​大中小学思想政治教育一体化建设

2024年3月19日，yl34511线路中心举办浙江省大中小学思想政治教育一体化建设研训活动。

编者按：2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话。这六年来，台州市坚持改革创新，打造“和合思政”品牌，获得教育部高校思政工作质量提升综合改革与精品建设项目，入选浙江省教育科技人才强省建设智库联盟（yl34511线路中心大中小学思想政治教育研究中心），获得浙江省“十四五”第二批本科教研项目“基于‘高校引领·队伍协作·区域联动’的大中小学思政课一体化教学共同体探索与实践（JGBA2024526）”。现刊登四篇来自我市大中小学思政课一体化研究中心和一线思政课教师的教研理论文章，为广大教育管理者和大中小学思政课教师提供有益借鉴。

推进大中小学和合思政一体化建设 地方创新实践

张天华 王奕天

党的二十届三中全会强调“完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新”。大力传承发展和合文化，探索和合思政育人模式，推动大中小学思想政治教育一体化建设地方创新实践的持续深化。

大中小学和合思政的内涵阐释

和合文化发源于以天台宗为代表的佛教和合思想、以南宗为代表的道教和合思想同儒家的和合思想互鉴互融，形成了具有台州地方特色的“和合文化”，促进了中国文化的融通发展。“和合文化”的基本内容包括“天人合一”的宇宙观，“和而不同”的社会观，“人心和善”的道德观，“协和万邦”的天下观。和合文化的核心理念与马克思主义倡导的共产主义思想有着内在一致性。马克思恩格斯以“实现人类的解放”为价值目标，毕生追求的理想社会就是实现“两大和解”即人与自然关系和解、人与自身关系和解；提出关于“建立自由人联合体”构想、关于历史发展“合力”论、关于“分工协作”“协同劳动”“生产力实质是集体力”等等，指出了通往共产主义社会的正确途径和科学方法。

和合思政理念是基于马克思主义基本原理与中华优秀传统文化相结合、以和合文化观照思想政治教育的理论成果与实践智慧。和合思政是大中小学思政课教学理念、教学内容、教学方法、教学评价、教学资源的和合，是促进大中小学各学段教师、学生之间的和合为美、和而不同、求同存异，最终促进各种和合关系的生成。从教师和学生自我关照的和合身心，到和合师生、和合班级、和合校园、和合家庭，进而上升为和合社会、和合国家。新时代新征程，推进大中小学思想政治教育一体化，要坚持马克思主义的指导地位，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，使社会主义核心价值观在社会发展、法治建设和日常生活中得以生动而深刻的诠释和实践。

大中小学和合思政的地方实践

构建大中小学和合思政的育人体系。建立小学—初中、初中—高中、高中—大学相邻学段，大学—中学—小学全学段一体化思政课程、课程思政和日常思政育人的和合关系，以和合的思维理念，推动大中小学思政课相邻学段的衔接，促进各种和合思政关系的生成。在课堂上，各学段教师积极开展兼具和合思政和课程思政的教学活动；在课外，辅导员、班主任及团委、学生工作办公室等主体，积极开展各类大中小学和合思政理论宣讲和社会实践。同时，举办和合思政名家学术会客厅、青年教师论坛，举办和合思政教学比赛、学术会议、师资研训，实现课上课下联动，促进大中小学各学段教师、学生之间的和合关系和育人体系建立。坚持把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课程、课程思政和日常思政的内涵式发展，不断提高思政课和思想政治教育的针对性和吸引力，打造和合思政育人的精神高地。

探索大中小学和合思政的横向贯通。一是制度贯通。制定和完善大中小学一体化和合思政的制度体系，对大中小学每年以完成任务清单的形式，明确相关部门、学校职能职责、责任归属，确保各项大中小学思政课和思想政治教育一体化工作落实落细；二是主体贯通。发挥高校马克思主义学院的引领、带动和辐射作用，聚合高校思政课教师、中小学教研员、思政课教师和德育副校长等主体，实现彼此和合与共、和合为美的和谐共生能力，贯通家庭、学校、社会，充分发挥各方参与和合思政建设的积极性、主动性、创造性；三是资源贯通。依托大中小学思政课一体化建设平台，由教育主管部门每年提供专用研究经费，高校提供工作用房及基本资源保障。同时，借助建立大中小学思政课一体化区域内联盟和区域外联盟，增强区域内外资源的联动共享和提质增效，创造特色资源，助推和合思政可持续发展。

实现大中小学和合思政的纵向衔接。把握大中小学一体化建设的和合思政地方创新规律，构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系，将教学目标、内容、师资、评价等环环相扣、有序衔接，各学段做好前后衔接、和合共生，提升大中小学教师和合思政的教科研能力。对标不同学段的课程目标，打通大中小学思政课课程内容，每年组织一体化课堂教学评比、展示和集体备课，打造专兼职思政队伍和合思政育人共同体。培育和合思政市域、省域、国家层面大中小学思政课一体化名师工作室，举办大中小学和合思政教科研研讨活动。大中小学思政课教师、教研员可以联写论文、联报课题，夯实大中小学思政课师资队伍一体化教研的协同力。共同建设大中小学和合思政的一体化资源库和地方/校本教材，共建共享一体化资源库、编写地方/校本教材。制定大中小学和合思政一体化发展指数和评价反馈机制，树立立德树人的和合思政一体贯通的评价导向，围绕学科核心素养，构建和完善针对思政课教师个人和大中小学校、集学术性和政策性于一体、充分发挥正向引导和激励作用的大中小学和合思政一体化发展指数。

构建大中小学思政课教师一体化发展指数

王在亮 季 敏

大中小学思政课教师一体化发展指数，是衡量和评估思政课教师在相邻学段和全学段间的教学衔接、课程贯通、育人目标一致性等关键维度的综合水平指标体系。台州市从2022年开始进行大中小学思政课一体化地方创新实践探索，聚焦解决“评价标准不明确”“评价方法不科学”等一体化建设现实痛点，经过3年的迭代升级，基本形成了由6个一级指标、23个二级指标、30多个指标观测点为主要内容的大中小学思政课教师一体化发展指数指标体系。

一体化发展指数的具体指标内容

以习近平总书记关于学校思政课建设的重要讲话精神为指导，在总结比较全国主要省份的大中小学思政课一体化评价特色实践和政策文件的基础上，系统梳理影响思政课教师一体化发展的关键因素，联合马克思主义理论学科知名专家和专业研究机构，细化一体化发展指标体系、完善一体化发展评估内容，将一体化发展指数的一级指标筛选和确立为教研活动、教学资源、教学奖励、教学研修、社会效益、其他特色等6个维度，每一个一级指标有若干个二级指标构成。其中，教研活动维度主要包括活动对象、活动主题、活动形式、活动效果、活动次数等5个二级指标；教学资源维度主要包括教材或辅导用书、教学专著、教学案例、教学课件、教学论文、教学视频、教学课题等7个二级指标；教学奖励维度主要包括教学比赛获奖、教研论文获奖、教学视频获奖、教材或辅导用书获奖、教学专著获奖等5个二级指标；教学研修维度主要包括教师培训研修、学术会议等2个二级指标；社会效益维度主要包括宣讲、讲座、调研报告等3个二级指标。其他特色维度主要包括除了思政课以外的其他校内思政教育特色活动等1个二级指标。

一体化发展指数的样本数据获取

通过调查问卷、实地访谈等方式，获取足够的一体化发展指数样本数据。一是设计了《大中小学思政课一体化地方创新实践调查问卷》，问卷内容涵盖了一体化发展指数的6个一级指标、23个二级指标、30多个指标观测点，问卷发放范围涵盖了浙江省、台州市的纵向维度和台州市（浙江）、锦州市（辽宁）、石河子市（新疆）的横向维度，确保了大中小学思政课一体化建设数据的代表性和广泛性。二是制作访谈提纲，将教育管理部门领导干部、中小学校长、高校马克思主义学院院长、教研员、一线思政课教师等确立为重点访谈对象，根据设计好的提纲和问题引导他们进行回答，深入了解他们对大中小学思政课一体化建设的看法和建议，补充量化数据的不足。

一体化发展指数的科学模型构建

一是综合利用熵权法、标准离差法和CRITIC法进行客观赋权，对各指标数据进行离差标准化处理，为一体化发展指数的一级指标赋予不同的权重，计算出一体化发展指数的综合得分，直观反映大中小学思政课教师一体化发展水平。二是利用多变量统计分析方法，分析一体化发展指数的具体指标间的因果关系，验证一体化发展指数模型的有效性。三是利用主观赋权法，通过专家打分、评分等方式对一体化发展指数不同指标进行赋权，在多次交流与持续反馈修正的过程中，逐步使专家的集体判断趋向于一致和更加准确。

一体化发展指数的广泛应用推广

科学构建大中小学思政课教师一体化发展指数，定期发布《大中小学思政课教师一体化发展指数年度报告》，不仅有助于提升思政课教师的教育教学水平，还能够为教育管理部门提供科学的决策依据。一是优化学校和思政课教师的教育教学水平。通过分析一体化发展指数的数据，大中小学校可以了解自身在思政课一体化教学中的优势和不足，制定针对性的改进措施，优化思政课教学资源配置，提升学校思政课教学质量。二是为教育行政管理部门提供决策依据。通过分析一体化发展指数的数据，教育管理部门可以了解各学段思政课教师的发展现状，发现存在的问题，制定针对性的政策措施，为教育管理部门提供了科学的决策依据。

依托“大思政课” 探索法治教育一体化的协同创新路径

李正军 章绍麟

随着全面依法治国战略深入实施，法治教育重要性日益凸显。习近平总书记提出“大思政课”理念为法治教育创新提供新方向，强调整合资源，打破壁垒，形成全面育人体系。依托“大思政课”推进法治教育一体化，构建协同创新育人路径，是当前教育改革关键。

明确思政课法治教育一体化的协同目标

习近平总书记指出，“把法治教育纳入干部教育体系、国民教育体系、社会教育体系，让法治意识的种子生根发芽。”法治教育一体化目标在于构建各方参与、环节衔接的育人体系：

统一思想共识，把握“大思政课”与法治教育本质联系。“大思政课”打通不同学段、场域、主体的教育资源，形成全员、全程、全方位育人效应的系统工程。依托其推进法治教育一体化，即探索各方资源协同配合，培养德法兼修人才的实现路径。

构建价值引领、知识支撑、能力培养和实践养成的教育闭环。法治教育一体化培养学生在社会主义法治观念引领下，系统掌握法律知识，培养法治思维，养成守法习惯的综合素养。体现为认知层面知法、情感层面敬法、行为层面守法用法三维互动，形成法治素养整体培育。

打造政府主导、司法参与、学校实施、社会支持、家庭配合的协同格局。根据协同治理理论，法治教育一体化需要多元主体的协同联动，而非简单的资源叠加。协同目标的具体化表现为通过制度化的合作机制，实现“社会大课堂、资源大平台、育人大师资”三位一体的法治教育新体系。

构建思政课法治教育一体化的良好格局

构建法治教育一体化良好格局，须从制度设计和主体协同两个层面推进：

厘清协同主体关系结构。教育行政部门作为领导主体发挥统筹协调功能；各级各类学校作为实施主体承担教育教学基础工作；社会机构（党政机关、司法机构和企事业单位）作为支持主体提供实践平台和专业支持。三类主体各司其职，形成教育合力。

创新多维度协作机制。一是纵向衔接，强化大中小学法治教育内容方法衔接，设计螺旋上升课程体系；二是横向互动，推动思政课程与法治教育内容融合，促进法学专业课程与思政元素交叉整合；三是内外联动，构建校内教育与校外实践结合的实施路径。

创新法治教育教学方法。运用案例教学、问题导向、情境模拟、模拟法庭等多样化教学方法，增强法治教育的针对性和实效性。通过参与式、体验式学习，促进法治知识内化为法治意识和行为。

探索打通学校小课堂与社会大课堂的法治教育创新路径

打通学校小课堂与社会大课堂是“大思政课”理念核心，也是法治教育一体化关键路径：

将法治教育延伸至社会实践场域。通过实践体验，激发学生法治学习兴趣，加深对法律规范和法治精神理解，实现从认知到行为转化。可组织学生参观司法机关开展庭审旁听；参加社区法律服务和普法宣传；开展法治文化研学活动等。

将社会法治资源引入校园教育。一是邀请法官、检察官、律师等法律实务工作者担任法治副校长或开展专题讲座；二是建立法学院校与普通学校的对口支援机制，整合高校法学资源服务基础教育；三是编写符合不同学段学生认知特点的法治教育读本和案例集，丰富教育资源库。

构建“线上+线下”融合的法治教育新模式。依托信息技术，打造数字化法治教育平台，推动优质资源共享。开发法治教育微课、慕课等在线资源，建设数字资源库；利用社交媒体平台开展法治宣传，拓展法治教育覆盖广度和影响深度。

综上所述，“大思政课”视域下的法治教育一体化是一个系统工程，通过多主体协同、多资源整合、多环节衔接，形成全方位、多层次、立体化的法治教育新格局，为培养德法兼修的时代新人提供坚实支撑，推动全面依法治国战略深入实施。

深挖红色资源富矿 破解大中小学思政课一体化衔接难题

崔永江 包玲莉

红色资源是党和国家的宝贵精神财富，蕴含丰富的思想政治教育元素，具有天然的思想政治教育功能。将形式多样的红色资源充分运用到大中小各学段的思政课中，探寻红色资源的运用与大中小学思政课的契合路径，是发挥红色资源育人功能的必然要求。

增加红色资源“菜谱”，使大中小学思政课教材“活”起来

教材是对学生进行教育教学的重要知识载体。目前大中小学思政课教材均为国家统编教材，在目标接续、内容完善等方面还存在简单重复、连续性不强等若干问题。红色资源在思想内容上和价值导向上与思政课高度契合，决定了红色资源具有无可替代的育人价值和导向作用。因此，各学段可在充分梳理、整合现有统编教材相关知识点基础上，紧密结合各学段教学要求，将红色资源尤其是学生熟知的属地红色资源，进行分类分层，灵活穿插到统编教材正文内容中，优化国家统编教材内容，促进不同学段思政课教材之间的有效衔接。

拓展红色资源“供给”，让大中小学思政课教学“强”起来

一直以来，大中小学各学段在思政课教学方面都保持着各自为学、各自为教的相对的独立性。学生接受思想政治教育是一个学段接续一个学段来完成的，不能彼此割裂存在。这种“封闭式”单一学段的教学使思政课教师往往只关注和了解本学段教学情况，对其他学段则缺乏了解，跨学段间交流则更少，以至学生在价值观养成方面并不能完全做到知识性和价值性的有机统一。红色资源既蕴含赓续传承的革命精神，又具有厚重的历史文化内涵，与思想政治教育有着内在的兼容并蓄性，能够为思政课教学提供具有亲和力的鲜活案例和素材，更能为教学过程中理论观点的阐述提供强有力支撑。各学段在运用红色资源时，需充分考虑不同学段教学目标的层次性和学生认知发展的规律性，尊重学生的差异化需求，及时调整自己的教学内容和教学方法，为不同学段学生创造一个由浅入深的红色资源教学情境。以此推动思政课教学由理论体系向教学体系、知识体系向价值体系的有机转化，逐步实现循序渐进的接力式教学。

用好红色资源“载体”，把大中小学思政课教研“联”起来

按照“循序渐进、螺旋上升”上好各学段思政课的总体要求，各学段思政课教师可通过定期集体备课、互通资源、交换教案等进一步明晰不同学段、不同层次思政课的要求和特点。实践中，由于不同学段间的教师专业水平和研究方向差异，交流研讨如何设定主题成为难点。主题的设定应以大中小各学段共同涉及的知识范畴为主，兼具共享性及贯穿性，以此避免不同学段间思政课教师的交流隔阂。红色资源（如大陈岛垦荒精神）因其具有“家乡人、家乡事”的地域特色，容易使教师在思想上产生共鸣、心灵上产生契合、精神上同频振动，因此兼具共享性及贯穿性，是集体研讨主题和教研衔接的有效载体。

聚焦红色资源“共享”，使大中小学思政课教师“红”起来

统筹推进大中小学思政课一体化建设，关键在于发挥教师的主体作用。育人自育师始，要深入挖掘红色资源，在提升思政课教师红色素养上持续发力，要让有信仰的人讲信仰，思政课教师不但要有全局的视野，还应具备发展的眼光，要着力学思践悟，努力增强红色信心。要真教、真会，乐教、善教，用红色资源中蕴含的强大真理感染学生、启迪学生、赢得学生，给学生坚定的价值引导。实践中，要依托红色资源共享功能，打造一体化教学资源平台，及时有效汇集红色资源相关讯息，为各学段教师提供集中丰富且质量优良的“红色资源库”。要因地制宜建设富有地方特色的“理论研修、教学研修、实践研修”三修并重的一体化红色教育基地，分学段、分层次开展思政课教师培训，并逐步实现培训制度化、常态化，拓展教师培养渠道，更深层次地提升教师自身红色素养。

——发布于2025年3月19日《台州日报》

https://paper.taizhou.com.cn/taizhou/tzrb/pc/content/202503/19/content_224059.html